模型包括物理模型、概念模型、数学模型等．而物理...
A、酶是催化剂，反应前后酶的数量和性质保持不变，故A是酶，其化学本质是蛋白质或RNA，A错误；
B、图中的化学反应属于物质的分解，不可能是氨基酸的脱水缩合，B错误；
C、该图中A和B的结构能反映出酶的专一性，C正确；
D、人成熟的红细胞不能合成酶，但是含有许多酶，能催化多种化学反应，D错误．
故选：C．
如何直观地解释潜在因素模型和主成分分析
如何直观地解释潜在因素模型和主成分分析
因子分析与主成分分析的异同点: 都对原始数据进行标准化处理; 都消除了原始指标的相关性对综合评价所造成的信息重复的影响; 构造综合评价时所涉及的权数具有客观性; 在信息损失不大的前提下，减少了评价工作量 公共因子比主成分更容易被解释; 因子分析的评价结果没有主成分分析准确; 因子分析比主成分分析的计算工作量大 主成分分析仅仅是变量变换，而因子分析需要构造因子模型。 主成分分析:原始变量的线性组合表示新的综合变量，即主成分； 因子分析：潜在的假想变量和随机影响变量的线性组合表示原始变量。
小学阶段的数学模型有哪些？
1．整数的直观模型
教材中提供多种模型帮助学生经历、感受建模过程，体会模型思想。
（1）有结构的实物（十个是一捆，十个一捆是一大捆，如此等等）
（2）数位筒
（3）计数器（算盘），在这一阶段孩子对于数位的理解已经有抽象的成分在里面，并含有一定的位值思想。
（4）数位表：在数位表上摆珠子，孩子理解数位表上的珠子的意义比上一个层次更加抽象。
（5）半形象、半抽象的“数尺”、数轴、百数表。
2.分数的直观模型
小学数学教材中，分数有多种直观模型：
（1）实物模型，例如半杯牛奶、半个苹果……
分数概念的引入是通过“平均分”某个实物取其中的一份或几份认识分数的，这些直观模型即为分数的“实物模型”。
（2）面积模型：用面积的“部分—整体”表示分数。
（3）集合模型：用集合的“子集—全集”来表示分数。
分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多个”看作“整体1”，所以是五年级学习分数的意义的重点，也是与三年级认识分数最大的不同。
（4）分数的“数线模型”：（数轴上表示的线段长度、点）
分数的“数线模型”就是用“数线”上的点表示分数。它把分数化归为抽象的数，而不是具体的事物。
分数的“数线模型”与分数的“面积模型”有着密切的联系：一个分数可以表示“单位面积”的“一部分”，也可表示“单位长度”的“一部分”，前者是2维的，后者是线性的，是1维的。
“数线模型”是“数轴”的前身，是数轴的“局部放大”和“特殊化”，是用“点”来刻画“分数”。如图：
分数的数线模型如：三年级认识分数时出现是多为用分数表示段的长度
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